一、緣起

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分,，承載著為區(qū)域經濟發(fā)展服務的重大歷史使命,。謀求社會服務能力與專業(yè)教育的融合發(fā)展,主動適應產業(yè)鏈和人才供需鏈的新常態(tài)，已成為高職院校專業(yè)內涵建設的主旋律,。自2014年起,，農村電子商務連續(xù)7年被寫入中央一號文件，在鄉(xiāng)村振興背景下,電子商務的作用日漸突出,農村電子商務人才培養(yǎng)問題亟待解決,。經濟欠發(fā)達的粵北地區(qū)產業(yè)結構單一,，人才短缺、自主創(chuàng)新力不足,、受大灣區(qū)城市虹吸效應影響畢業(yè)生本地就業(yè)意愿低的客觀困難確很難突破。完善農村電子商務人才培養(yǎng)機制是所有經濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校亟需破解的政治命題,。探索“實境式”產教融合培養(yǎng)模式的初衷希望在專業(yè)強產業(yè),，商科興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略上有所作為。

二,、做法

廣東松山職業(yè)技術學院電子商務高水平專業(yè)群針對傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)不適應特色農產品商貿流通發(fā)展需求的實際,，系統(tǒng)開展人才培養(yǎng)改革與實踐，形成了“愛農,、學農,、助農”人才培養(yǎng)理念，確立了“愛農村,、懂政策,、善技術、會營銷”培養(yǎng)目標,，以新商科人才培養(yǎng)為核心,，打造特色專業(yè)和高水平應用型師資二翼，建設校內實習實訓,、校外實踐教學,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三平臺,，實施校地、校企,、校所,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育四融合，構筑了“一核二翼三平臺四融合”新商科人才培養(yǎng)體系,，創(chuàng)建了“培智,、共享、引領”三位一體服務現代農業(yè)商貿流通發(fā)展新模式,。案例成果依據杜威“從做中學”教學理念,，把專業(yè)課教室搬到農村電商“生產車間”，把虛擬仿真實訓轉變?yōu)樯a實戰(zhàn),，解決了實戰(zhàn)性教學資源欠缺問題,，積累大量真實產業(yè)案例又反哺教學，在提升人才培養(yǎng)對產業(yè)發(fā)展的適應性方面具有示范作用,。 

圖1  原教育部副部長,、中國職教學會會長魯昕于第七屆產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際

論壇（IFIE）分享廣東松山職業(yè)技術學院電商專業(yè)群支持翁源蘭花發(fā)展電商的案例

（一）對接農村電商產業(yè)鏈建專業(yè)群，解決了單一專業(yè)培養(yǎng)定位模糊就業(yè)競爭力弱的問題

聚焦農村電商業(yè)中農產品新零售,、供應鏈管理等5類亟需人才崗位群,，將電子商務、市場營銷,、物流管理專業(yè)按“三相一共”組建專業(yè)群,；物流專業(yè)對接農產品存儲和流通業(yè)，提升粵北農產品供應鏈競爭力,；電子商務,、市場營銷專業(yè)對接農產品線上線下銷售業(yè)，側重提升效率和品牌競爭力,，細化人才培養(yǎng)規(guī)格,，增強學生就業(yè)競爭力。

（二）真實案例融入開展“實境式”人才體系培養(yǎng),，解決了學生實戰(zhàn)能力弱的問題

一是校企雙師重構“1+1+N”課程體系,。搭1個思政課平臺，引入中國蘭文化設種植養(yǎng)護勞動課,，育學生知農情,；建1個專業(yè)群技術課平臺，真實項目培養(yǎng)美工,、客服,、運營基礎崗位技能，訓學生懂技術,；創(chuàng)專業(yè)群崗位課平臺,，兼顧學生個性發(fā)展和崗位群所需,，設社區(qū)新零售、直播營銷,、農產品開發(fā)等實戰(zhàn)拓展課程,，培養(yǎng)學生善營銷；二是校企雙師共同施教,，貫穿蘭花營銷等真實項目和丹霞杯,、眾創(chuàng)杯等農村電商賽事于人才培養(yǎng)全過程，促實踐能力訓練與理論教學有機結合,；三是學業(yè)評價從“個人死記硬背,、期末卷面成績決定”向“團隊協(xié)同合作、實戰(zhàn)項目全過程能力評價”轉變,，激發(fā)學生自主學習,、自主管理、 自主發(fā)展意識,；

（三）政校企協(xié)同建共享“實境式”基地,，解決了人才培養(yǎng)缺乏實戰(zhàn)場景的問題

1.主動對接中小企業(yè)“一職多崗”的人才訴求，通過對接政行企資源,，實施課程“立地”建設,、資源“進崗”整合、教學“實務”提升,，“活化”了課程教學,、崗位師資、企業(yè)學習“三大”資源,，構筑了課堂教學,、崗位實踐、能力拓展的三大平臺,。

2.政校企協(xié)同共建項目、制度,、師資和條件運行機制,，共建共用共管廣東省首家農村電商產業(yè)學院和新商科.蘭花電商生產性實訓基地，構建真實的生產場景,、真實的商業(yè)平臺,、真實的生產項目，與企業(yè)生產過程精準對接,。

3.開發(fā)本地現代農業(yè)產業(yè)園及創(chuàng)業(yè)園為農產品商貿流通校外實踐基地,，協(xié)同地方政府、重點企業(yè),，開辦廣東省首家農村電商產業(yè)學院,，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的電商人才培養(yǎng)與產業(yè)聯(lián)動的育人平臺,。

 圖2  2019年10月11日廣東松山職業(yè)技術學院與翁源縣人民政府就電子商務專業(yè)群建設正式簽署“校地人才戰(zhàn)略合作框架協(xié)議”

圖3  2020年11月3日 廣東松山職業(yè)技術學院與仁化縣人力資源和社會保障局就電子商務專業(yè)群建設正式簽署“校地人才戰(zhàn)略合作框架協(xié)議”

三、成效

通過7年實踐,，廣東松山職業(yè)技術學院商科類專業(yè)實現以電子商務專業(yè)為龍頭帶動,，整體提升，建成省級重點專業(yè)2個,；獲得以教育部新商科智慧學習工場為代表的75項省級以上標志性案例成果,；實現了廣東省普通高校重點領域專項(鄉(xiāng)村振興)課題零突破；公開發(fā)表68篇論文,，其中7篇見于中文核心期刊,；學生實踐能力顯著提高，為產業(yè)興旺集聚人才勢能,，3000多專業(yè)群學生受益,，學生在職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽事,，獲國家級獎3項,、省級獎40余項；眾創(chuàng)杯等農電商賽事金銀銅獎8次,，居全省農村電商方向專業(yè)首位,；每年約50名學生在農村電商領域就業(yè)，并有約5%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè),，用人單位對廣東松山職業(yè)技術學院畢業(yè)生質量的滿意度超過90%,。案例成果對商科職教推動產業(yè)發(fā)展、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有一定的理論價值和重要的示范作用,。10多所兄弟院校交流學習,，12所院校應用本案例成果，其中2家獲廣東省教育廳高水平中職學校立項,。得到了中央電視臺,、南方日報等12余家國內主流媒體，以及省教育廳和韶關市縣等政府部門和省市縣電視臺宣傳,。

 圖4 項目案例成果作用于人才培養(yǎng)與社會服務,，師生農村電商項目獲得廣東省眾創(chuàng)杯農村電商大賽、韶關市丹霞杯農村電商大賽金銀銅等獎項8次,。

圖5  教學成果推廣應用

圖6 案例成果通過農村電商人才培養(yǎng)作用于地方社會服務,，榮獲第三屆中國廣東“農電獎”，且是唯一獲獎高校

圖7  教學成果鑒定書

四,、總結

（一）借鑒意義

1.人才培養(yǎng)應對標國家大政方針,，質量會備受認可

師生團隊承擔著韶關7個縣農村電商服務中心的運維工作；還帶動韶關各縣貧困戶三華李、番薯干等農特產品銷售近億元,，助力韶關市獲2018年廣東省扶貧成效考核第一,。生源量逐年遞增20%以上，案例成果推廣為粵北新增高職層次農村電商人才500人/年,，新增中職層次農村電商人才2000人/年,。培訓、技術服務項目21項,、金額60萬元）,，教學團隊積極參與了多地的“一村一品”、“電商進農村”等項目,，承擔韶關7個縣農村電商公共服務中心的農產品品牌與新零售的運維工作服務,。

圖8 學生在電商直播平臺進行蘭花銷售實踐

2.產教融合應聯(lián)合各方力量，引領和示范作用將更明顯

本案例成果在實踐中組建了職教聯(lián)盟,，成立了廣東省首家農村電商產業(yè)學院,，實現了專業(yè)服務產業(yè)能力的極大提升和案例成果的推廣應用。同時是廣東松山職業(yè)技術學院獲得第三屆中國.廣東“農電獎”和教育部新商科智慧學習工場試點立項的主要依托,，也是廣東松山職業(yè)技術學院電子商務省級高水平專業(yè)群立項建設的重要基礎,，并支持2所中職獲得廣東省高水平學校建設立項，為地方產業(yè)興旺集聚人才勢能,。

 審核/王修瓊 責編/羅遠寧