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廣東松山職業(yè)技術(shù)學院計算機與信息工程學院基于工作室的實踐教學平臺

發(fā)布日期：2021-04-13 閱讀：[]

2010年9月以來,，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)為了探索和創(chuàng)新實踐教學方式方法,、充分發(fā)揮教師的專業(yè)特點、提高和拓展大學生的專業(yè)能力,，結(jié)合專業(yè)教學實踐需要,，探索搭建了基于工作室的實踐教學平臺。通過他們的示范效應(yīng),，帶動其所在班級的同學,，促使他們自覺去進行軟件開發(fā)實踐活動，從而形成了一種良性的動態(tài)學習鏈,。

一,、提出“基于工作室的實踐教學平臺”的背景

著眼于解決專業(yè)建設(shè)中存在的四大問題，探索創(chuàng)建“基于工作室的實踐教學平臺”的教育新模式,。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),，專業(yè)建設(shè)中存在四個亟待解決的問題：一是專業(yè)教師的專業(yè)專長的服務(wù)功能不突出；二是專業(yè)教師專業(yè)專長服務(wù)學生的實踐能力的水平不高,；三是學生的專業(yè)拓展和專業(yè)實踐平臺拓展的需要,；四是著眼于探索學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。這些問題產(chǎn)生和存在的原因是多方面的,，在有限的條件下解決起來也是一項復雜的系統(tǒng)工作,。對此，軟件技術(shù)教研室經(jīng)過認真分析認為：通過搭建“基于工作室的實踐教學平臺”,，強化專業(yè)教師的服務(wù)功能,，應(yīng)該是解決這些問題的一個有效途徑?；谶@樣的認識我們搭建了“基于工作室的實踐教學平臺”,。

二、“基于工作室的實踐教學平臺”建設(shè)的主題、目標和任務(wù)

（一）創(chuàng)建主題是“三服務(wù)”,。

一是服務(wù)教學,，充分利用專業(yè)教師的專業(yè)特長積極探索專業(yè)實踐平臺的拓展與開發(fā)，著力解決“教,、學,、做”相結(jié)合的問題，促進教學質(zhì)量的提高,；二是服務(wù)學生,，以專業(yè)教研室為平臺，“軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室”為依托,，將師生緊密聯(lián)系在一起,，解決學生自身發(fā)展定位不清、學生的差異化學習需求以及最大程度的激發(fā)學生學習的主動性,、積極性,、創(chuàng)新性與實踐性等實際問題,；三是服務(wù)社會,，為了給學生創(chuàng)造真實的實踐教學環(huán)境，積極承接現(xiàn)實企業(yè)的軟件開發(fā)業(yè)務(wù),，即讓學生體驗服務(wù)社會的真實工作氛圍,，又將服務(wù)范圍拓展社會服務(wù)之中，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),。

（二）創(chuàng)建目標是“三個促進”,。

（三）一是促進專業(yè)教師專業(yè)化服務(wù)的建設(shè)。專業(yè)化的服務(wù)不僅充分發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)特點,，還可以給予服務(wù)賦予更高質(zhì)量的內(nèi)涵,，有助于深化服務(wù)內(nèi)容、增強服務(wù)實效性,；二是促專業(yè)教研室的凝聚力,。通過經(jīng)常性的有計劃有目的項目建設(shè)活動，不僅有助于專業(yè)教師之間的溝通交流,，而且有力地促進專業(yè)教研室的凝聚力和戰(zhàn)斗力,；三是促進學風建設(shè)。工作室內(nèi)軟件項目開發(fā)任務(wù)的開展,，滿足學生差異化學習需求,，激發(fā)學生學習的主動性、積極性,、創(chuàng)新性與實踐性,，進而促進學風建設(shè)。

（四）創(chuàng)建的任務(wù)是搭建“基于工作室的實踐教學平臺”。

以“軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室”為依托,，搭建“基于工作室的實踐教學平臺”,，著力探索教、學,、做一體化教育教學環(huán)境建設(shè),，探索和拓展實踐教學服務(wù)平臺。

三,、構(gòu)筑“基于工作室的實踐教學平臺”的主要做法

（一）搭建“基于工作室的實踐教學平臺”,。以計算機與信息工程學院軟件技術(shù)教研室為平臺，“軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室”為依托,，搭建“基于工作室的實踐教學平臺”,，著力探索教、學,、做一體化教育教學環(huán)境建設(shè),，探索和拓展實踐教學服務(wù)平臺。

（二）實行專業(yè)導師制管理,。一是導師的要求,，導師要融入到學生的生活和學習中，成為他們的良師益友,，著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力,、自學能力以及創(chuàng)新能力。二是學生團隊要求,，根據(jù)學生能力,、興趣愛好和就業(yè)意向進行篩選，工作室的師生比控制在1:5左右,，以利于構(gòu)建溝通良好,、指導有效、生活學習就業(yè)兼顧的師徒關(guān)系,。三是加強學生管理,，工作室學生利用課余時間開展活動，要聽從指導老師的安排,，實行嚴格的考勤管理,，對出勤天數(shù)不達要求或不積極參與指導教師指導的軟件項目的學生實行淘汰機制。四是培養(yǎng)目標,，通過綜合性的實際軟件項目實踐培養(yǎng)出具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,、過硬的技能水平，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才,。

（三）服務(wù)項目的確定,。

從校內(nèi)部門,、校外企業(yè)實際需求出發(fā)，選擇與專業(yè)培養(yǎng)目標聯(lián)系緊密,、能揉和學生在統(tǒng)一授課中所學內(nèi)容,、相對于學生的當前知識儲備難度適中、實用性較高,、能激發(fā)學生的自我學習興趣的項目作為工作室實踐項目,。

四、“基于工作室的實踐教學平臺”創(chuàng)建取得的初步成效及經(jīng)驗

多年來,，廣東松山職業(yè)技術(shù)學院計算機與信息工程學院教研室主任徐尤華同志帶領(lǐng)廣大專業(yè)教師以“基于工作室的實踐教學平臺”為平臺,，充分發(fā)揮專業(yè)教研室的組織優(yōu)勢和主體責任，無償?shù)姆?wù)教學,、服務(wù)學生,，開展專業(yè)教育實踐活動。據(jù)統(tǒng)計,，這個團隊組織師生參加國家,、省市各級技能競賽獲得獎項共計67項；教師以“軟件開發(fā)創(chuàng)新工作室”為依托,，對內(nèi)對外承接軟件項目開發(fā)業(yè)務(wù)計25項,；專業(yè)教師主持或主要參與教科研項目共計36項；教師教學方式,、學生學習方式發(fā)生了根本改變,，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,，就業(yè)專業(yè)對口率100%,，實習起薪3500元/月以上，就業(yè)起薪4500元/月左右,，超過起薪線1500-2000元/月,。這些同學工作一年后的月薪基本能超過10000元/月，部分甚至超過15000元/月,。通過他們的示范效應(yīng),，帶動其所在班級的同學，促使他們自覺去進行軟件開發(fā)實踐活動,，從而形成了一種良性的動態(tài)學習鏈,。歸納起來主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）創(chuàng)新了專業(yè)教研室服務(wù)平臺。

創(chuàng)建“基于工作室的實踐教學平臺”服務(wù)型教學平臺建設(shè),，推動“三服務(wù)”,，實現(xiàn)“三個促進”，進一步增強了服務(wù)教學,、服務(wù)學生,、服務(wù)社會的能力和水平,；通過“基于工作室的實踐教學平臺”服務(wù)型教學平臺建設(shè)，提高了專業(yè)教師服務(wù)的針對性,、拓寬服務(wù)渠道,、提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)影響力；通過“基于工作室的實踐教學平臺”服務(wù)型教學平臺建設(shè),，形成了教師,、學生、社會合作共贏的良好氛圍,。

（二）增強了教研室的活力,。

教師在“基于工作室的實踐教學平臺”開展工作中，相互溝通與交流,，專業(yè)能力素質(zhì)提高了,，工作業(yè)績得到了大幅度的提高，教師們與學生共享著用辛勤汗水換來的幸福的果實,，增強了榮譽感,、使命感、緊迫感,，工作干勁更足了,、熱情更高了、工作作風更扎實了,，主體作用也就發(fā)揮出來了,。

（三）增強了教研室的凝聚力。

教師在“基于工作室的實踐教學平臺”開展工作中,，遇到技術(shù)難題需要團結(jié)協(xié)作共同公關(guān),，并指導學生的實踐活動，才能高效高質(zhì)量的完成任務(wù),。教師們在有效配合下提高了工作效率,，增強了專業(yè)技能和教科研能力，促進了學生專業(yè)技能的提高,，師生的成就感得到進一步提高,，大家的凝聚力更強了。

（四）增強了教師服務(wù)意識,。

“基于工作室的實踐教學平臺”的建立為廣大教師志愿服務(wù),、施展才能提供了組織保障，有組織有計劃的服務(wù)使服務(wù)更科學,、更有效,、更有質(zhì)量、更能發(fā)揮效能,，從而更能激發(fā)教師的服務(wù)意識和服務(wù)積極性,。

通過近五年的建設(shè),，解決了專業(yè)建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，加強了教研室建設(shè)和作風建設(shè),，提高了教研室的創(chuàng)造力,、凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強了教師學習意識,、創(chuàng)新意識和服務(wù)意識,，打造了一支政治過硬、業(yè)務(wù)精湛,、作風優(yōu)良,、紀律嚴明的工作隊伍。